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当前，以大模型为代表的AI产业发展火热，在高校中，使用AI工具的师生越来越多，AI在教育教学中的应用愈发普遍。然而，不少高校教师在授课时却感觉更迷茫了。
“AI代写、代学成为捷径，表面上学生的作业成绩提高了，但他真的掌握了知识吗”
“AI检索与生成工具的普及，让学生之间的起点差异拉大，老师们发现上课的难度更高了，‘优等生吃不饱，后进生’跟不上的现象愈发突出”
“不少教师甚至产生AI能力恐慌，主动找到学校要求‘补课’”……
今天（4月23日），在上海师范大学举办的“新形势下高校如何运用AI赋能教育教学”研讨会上，来自多所沪上高校的老师们不约而同地谈到了当下高校教育教学的AI困境。当AI重塑大学运行机制、教育教学方式，高校究竟该如何告别阵痛？在专家们看来，高校不仅要培训老师善用AI工具，更要引入企业外援，更好地给学生“加料”。
我国高等教育从传统教育向智能教育转型
“我国已迈入数字时代与智能时代，高等教育正经历第三次转型——从传统教育向智能教育转型。智能教育不再以分数主义为导向，不再培养只会死记硬背、能考高分的学生，而是注重提高学生的数字素养、AI素养、创新思维与科创能力，有终身学习能力等。” 会上，上海师范大学原校长、上海高教学会学术委员会主任杨德广的这番发言引发阵阵掌声。
他谈到，上世纪五十年代，我国高等教育经历第一次转型，将一批综合性、多科性大学拆分重组为单科性院校，着重培养专业型、技能型人才；上世纪九十年代，随着社会主义市场经济的发展，国家将“国有化办学体制”转变为“一主多元办学制”，这是第二次转型。“如果说前两次是结构性转型与体制性转型，那么这一次是革传统教育的命，是教育范式的转型，即从传统教育向智能教育、新质教育转型。”在杨德广看来，当今我国高校升学考试仍以分数为主导，导致“为分而学、为分而教”、中小学生课业负担过重的问题长期未解。他相信，随着从传统教育向智能教育转型，必将推动升学考试制度的改革，由分数主导转向“分类招生、综合素质测评”。
在他看来，AI时代将改变传统的评价模式，大幅提升过程性评价的权重，过程性评价有可能从过去普遍的40%以内，提升至60%左右，期末考试权重将降至40%，形成“过程为主、结果为辅”的评价格局。
AI时代，大学教育要给学生正确“加料”
时代在进步，教师教学亟须与时俱进。对此，上海交通大学计算机学院教授、教务处副处长朱燕民深有体会。“以前学生需要三天才能解答的实践作业如今通过AI仅仅三分钟就能解决。如何设计一个让学生真正有所思、愿意花时间的好问题，真的很考验教师。”
杨德广认为，人工智能擅长解决问题，但不擅长提出问题；擅长复现知识，但不擅长原创性创造；擅长标准化操作，但不擅长个性化创新，这些能力正是学生的核心竞争力，也是数字时代学生角色的核心价值所在。教师应加强对学生的指导与引导，提高他们的思维能力，学会“加料”，学会提问题。
朱燕民说，挑战还不止于此。在AI的冲击下，诸如船海工程、材料等交大的传统优势学科对学生的吸引力正在下降。如何将一盘好菜呈现得更加诱人，最大程度地“喂饱”“喂好”学生是摆在学校面前的难题。
为此，上海交通大学从2024年开始推行《“AI+教育教学”行动方案》，学校专门拨款9000多万推动学科专业的转型升级。以船海工程为例，该专业重构培养计划，剔除了50%的老课，新增18学分智能必修课。交大还打通跨学科培养通道，设置了包括“数学与应用数学——人工智能”在内的8个AI+双学位项目。
在华东理工大学，通过引入企业资源，学校为卓越工程师培养更好地“加料”。华东理工大学教务处处长朱学栋介绍，诸如课程内容滞后产业需求、高质量AI师资缺乏，本地机房及算力不足等痛点掣肘着卓越工程人才的培养。为此，学校2025年启动了课程改革，打造了数智科学基础类必修课。其中，每门课程均含有12小时实践环节。为了保证学生得到真实的工程训练，学校携手AI头部企业共建AI实践教学课程，发挥企业的平台、师资、案例和创新上的独特优势。朱学栋介绍，华东理工基于腾讯云AI训练和工具，将AI模型训练和部署内化成教学模块，让学生“上完课就实训”。
系统支持，鼓励更多教师顺利完成自我升级
这场教与学的全面升级，仅仅依赖学校给学生“加料”远远不够。“未来教师的核心素养应该是会用AI、懂产业、能育人的新型教师，能够把AI纳入教学专业判断，重构教学主权。”复旦大学教发中心副主任丁妍坦言，面对如火如荼的AI+教育教学改革，近年来，不少教师开始产生能力焦虑，对相关培训的诉求随之提升。
不仅有教师反映短期的单次培训难以改变原有的教学方法，还有教师反馈，如果在实践中遇到问题频频无人指导，就会逐渐放弃。简言之，培训和教改实践之间存在“转化断层”。为此，复旦大学教发中心不仅升级了既有教师研修项目，还研发了“卓越教师成长AI助手”，给予全校教师持续、连贯的培训指导和教学反馈。
不过，丁妍也坦言，目前教发中心的人力有限，很难完全覆盖所有老师的“补课”需求。她建议，激励更多教师主动完成教学升级，高校可以增加奖励机制，提高教师教学能力在评价体系中的权重，给更多热爱教学、心细教学的老师提供更好的上升通道。
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